搭把手班级更美好

2020-11-21


编者按:清朝《奏定学堂章程》中规定,小学“各学级置本科正教员一人,任教授学生之功课,掌所属之职务”;到中华民国时期,中学实行级任制,负责班级组织教育工作的教师统称级任导师;新中国成立后,学习苏联教育经验,在中小学里设置班主任,沿袭至今日。在琐碎的班级事务中,仅靠班主任一人唱“独角戏”,恐怕难以满足教育对立德树人、学科育人的要求。倡导“人人都是德育工作者”已成为教育者的共识。



期待

与科任教师共守候花开


刘春艳(北京市东城区金台书院小学,紫禁杯班主任):作为一名班主任,在繁忙的教育教学工作中,非常希望科任老师与我们共同分担班级建设:课间的时候,共同守护学生的安全;希望学科教师与自己的育人理念一致,一起陪学生慢慢地向前走,一起耐心地等待花开。   

为了让纪律相对散漫的学生提高自我约束能力,改选班干部时,我选了该生,眼看着他的表现一天比一天好。此时,如果科任老师妄下结论地批评孩子:“纪律如此散漫,哪像个小干部?”学生内心或许会受到伤害,甚至丧失前进的动力……

班主任十分在意科任教师对班级学生的评价,不仅希望听到赞美之词,也希望听到中肯的建议。当课任教师发现某班学生学习纪律有问题时,希望您能在第一时间与班主任沟通,而不是做一名看客或评论家在办公室发发牢骚。

班主任也许一听到科任教师告状,就会大发雷霆。其实应该冷静下来,认真分析原因所在。很多时候,我们看到的未必就是我们所想的。我们不能看到课上两个同学在说话,就武断地认为,他们在说与课堂无关的话。当你询问缘由之后,结果或许出乎你的意料。


建议


从“你们班”转变到“我们班”


梁雪(北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学,德育干部):在老师们闲谈中,班主任常常会说“我们班如何如何”,而科任老师则总说“你们班怎样怎样”。大家都会不自觉地认为,班主任是班级中的一员,担负着日常管理工作;而课任老师只不过是“教书者”。

事实上,无论班主任还是课任教师,作为教育的实施者,都担负着教书和育人的双重任务。正所谓“师者也,教之以事而喻诸德也”。所以,课任教师要积极参与到班级管理中来,与班主任营造一种心心相印的氛围,从而高效率地学习和工作。

首先,课任教师要主动通过班主任了解自己授课班级的工作计划、活动安排和上学期存在的问题及所采取的措施,做到心中有数。同时,要主动向班主任谈自己本学期的工作打算,以期达到支持。

其次,在课堂上应充分把握好自己学科的特点,把德育工作贯彻到学科教学中去。例如:可以在课堂中适时“跑调”,进行班风教育,利用试卷分析等途径,向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况。通过不同班级间的横向对比,鼓励班级之间开展竞争。

最后,及时主动地向班主任反应学生课堂表现,避开简单的“告状”,而是与班主任一同探讨学生身上存在的问题,这样才能使“育人”达到最优化的效果。



支招

让班级文化百花齐放


李滨芝(山东省东营市实验中学):班级文化建设是班级管理和建设中重要的组成部分,而班主任不应在其中唱“独角戏”,作为一名普通的科任老师,应该为班级文化建设建言献策,在班级文化建设中展示自己的学科特色,最终形成“百花齐放百家争鸣”的新特色。    

我是一名语文教师,在工作之初,我一直担任一个班的副班主任。在班级文化建设伊始,我根据自己所授学科的特点,结合班级文化的主题,配合班主任完成了很多工作。比如,在班级文化的外化建设方面,我通过与班主任的沟通和交流后,在班级外墙设计了一道独特的经典古诗文背景墙;在班级内,我利用自己会书法的优势,书写了几幅励志的对联悬挂在教室的墙上;另外,我还为班级设计了靓丽的、弥漫着书香的图书角。

在班级制度和精神文化建设方面,我参与了班规的讨论和制定,为班级量身打造了一首班歌,还创立了班级周报,我作为总编负责约稿、审稿、编排,充分调动了每个学生的积极性。

所以,只有每一个科任老师都参与到班级文化建设中来,这样的班级文化才是有生命的、有活力的。


小课间 大作为


周丽莉(湖北省远安县鸣凤中学):“这个月我们班文化建设的主题是感恩,大家想用汉语和英语进行演讲,这段日子的课间时分,你能否给予一定的辅导?”……在科任教师和班主任的通力协作、共同管理中,日常的课间时间会变得精彩纷呈:有强健体魄、凸显兴趣的运动时间,有师生交流、心与情交融的互动时间,有引领时尚、谈古论今的娱乐时间,更有徜徉书海、广泛涉猎的阅读时间……

“周老师,小锐最近情绪很低落,他是你的英语课代表,课间你能不能想想办法,给做做思想工作?”科任教师要充分发挥自己所教学科的学科优势和特长,有效地融入到课间管理之中;如语文教师可以通过日记了解学生的心声,英语教师可以教唱英语歌曲拓宽学生的视野。总之,作为科任教师,要主动出击,善于捕捉班级共建的教育契机,让小课间发挥大作为。


班级建设有我更精彩


阮胜明(安徽省铜陵县董店中心学校):曾经固执地以为,做好班级工作,尤其是班级文化建设,是班主任一个人的事,与我们课任教师没有关系;后来我发现错了,班级文化建设单靠班主任一个人去抓,是无论如何也做不出什么成效来的。于是,我利用自己任教的学科特点,积极配合班主任做好班级文化建设,取得了意想不到的效果。

班级文化建设在教育人,在为学生学习、生活、健康成长乃至成才等方面提供了一个良好的氛围与环境。以前,我自顾把自己的课教完,不愿意在班级文化建设方面给班主任搭把手,结果是学生不愿学,教师教得累,而且没有效果。

前一段时间,我带的一个班争创“书香班级”。当班主任把这个事告诉我以后,我就主动请缨,以自身的优势,负责收集整理学生读书故事和读书笔记。差不多花了近一个月的时间,当我把收集整理好的资料装订整齐地交到班主任手里时,班主任一个劲地对我说谢谢。我说:“没什么,这也是我们课任教师应该做的。”

班级文化建设,有我更精彩。帮助班主任做好班级文化建设,不仅收获了班主任对我的感谢,而且收获了教书育人的幸福。这样的好事,何乐而不为呢?


不唱独角戏 班级有活力


徐秀芹(山东省临沂市坪上镇中心小学):班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容。它不仅体现了班级的精神面貌,而且直接影响到学生的心理健康。配合班主任利用好每一个空间,精心布置,使其既温馨舒适,又催人进取。做好教室的净化、绿化和美化,让班级环境符合学生的年龄特征和心理特征。

让学生自己制定班级公约,建立和健全激励机制,开展组间竞争,促进学生自律,教师以身作则,率先垂范。老师一旦讲出了承诺,就应该实现,不然怎么去教育学生讲诚信呢? 

配合班主任开展集体活动,培养班级的集体精神。在主题班会活动、文体活动、评比和竞赛活动、社会实践活动中,为学生个性发展和潜在的开发创造条件,培养学生的实践能力和社会责任感。 

实践证明,生动活泼的班级文化氛围能使师生心情愉快,能激励学生不断进取,主动、健康地成长,能使学生更加积极、轻松、热情地投入学习、生活与工作中。


□文/本报记者 何文洁 整理